為了更好地解位置法律義務基礎教育階段中，家中基礎教育教育指導現階段和問題，༺采用了細化任意采樣措施，框選沈陽市松江區885名高中體育講師及4288名作長發展手機網絡問卷研究調查研究𓆏，沒想到表達大一地方高中體育講師培訓班偏技術 化，效率比較有限；一地方高中體育講師對人環境基礎幼教輔導通常神器任務的認識自己發生較差；高中體育講師人環境基礎幼教輔導培訓班尚不會徹底充分考慮初中生家長需要；高中體育講師人環境基礎幼教輔導培訓班培訓班需要多維度。研究背景此，區域中要抓好頂面框架，分出層次進行，培養出職業化教師戰隊；學習要結構課堂提高文檔與正規化借鑒，塑造正確無誤的家中幼小銜接輔導觀；課堂應更換感覺，豐富多樣檢查監督玩法，不斷創新家中幼小銜接輔導檢查監督組織形式。
統計表最終以下幾點：
一、大區域體育教師具有一家庭基礎教育學和輔導經歷英語，但輔導偏經驗化，的效果限制
當問起課堂參與家人學前教育教育課程培訓班、專題討論𒉰以其具體指導感受時，參與過教育課程培訓班、專題討論的課堂分別占75.8%、67.1%，且以校級基本特征作為主料，均約占60%。95.3%講師具家庭環境培訓命令通過，𒀰44%講師✱頻繁或怎是命令大人。老師輔導技巧一般從何而來是“靠工作任務項目經驗的歸納、積少成多”（56.3%），評價表知識點收入于職前練習和職后培養的僅占16.1%（見圖1）。必須36.4%幼兒老師帶表在訪談提綱后的家長都會有較大🦂持續改善。有所不同教齡教研員訪談提綱治療效果單情況方差探🍸討畢竟取決于之間的關系重要（F（2,823）=6.586，p<0.01），20年及以上的教齡教研員具體指導特效最合適,0~5和5~20年教齡美術教師指引效率無可觀之間的關系。
不難發現，大方面老師具有一家庭幼教學習和指引歷經，相應培養、探討以培訓學校組織性為主要，但超然后小編指引偏心得化，超六成幼兒教師指點作用有限責任，20年及以上的教齡英語教師培訓使用效果最好的。
圖1 幼兒老師家庭環境學前教育具體指導主要是業務知識源
二、新課堂非常注意婚姻學前教育教學評價表，但這部分新課堂有關于婚姻學前教育教學首要的任務的了解有誤差
當談及教職工相對于家庭環境學前教育引導必要的性、大部分宗旨時，95.8%小編以為對爸媽開發評價表十分或十分有必需，78.4%民辦教職工將家族教導教育指導充當民辦教職工一般分擔的工作。在談及高中教師“婚姻幼小銜接的通常目標”時，有近2/5高中教師會認為領悟小知識也是企業教育培訓的一般世界任務（見圖2）。從導致來了解，教師們絕大多數重要性的家庭文化教育的指導工作任務，價值觀積極性，但區域教職工對家人幼小銜接最主要的重任的認識會有偏離。
圖2 課堂對家庭生活培育首要級任務的認識
分析方法：
1.大地方高中幼兒教育工作者包括家文化幼兒教育學習技能培訓和監督意見經過，之中有關技能培訓、研究以技術學校阻止來源于，高中幼兒教育工作者監督意見偏生產經驗化，視覺體驗限制，20歲及這教齡高中幼兒教育工作者家文化幼兒教育監督意見視覺體驗更好。
2.美術教師多見給予重視人教育教學監督，將其算作份內的負責，作風更好地，但一些老師對家長的教育通常任何的理解會出現誤差。
3.文化藝術培訓工作者搞好家庭式文化藝術培訓指引的另一半、情境結合、方式、狀態尚難以有效滿意初中生家長各種需求。指引另一半以學習生母側重于，對學習父母的教育指導進而被忽視；檢查指導情境創設以學員升學、思想意識個人品德疑問為結果導向，對家屬的正在向意見反饋為之忽略；相關家長們教育學校態度更改及我們心里問題衛生的指引方面有缺少；監督結構與家屬使用需求差別的更大，教職工必選依靠網的溝通交流信息與交流信息，而班主任建議必選實踐操作性、享受性、互動教學性強的兒童活動組織活動組織和班主任建議對外開放日。
4.幼兒老師家廷生活陪訓指點陪訓需求分析二元。在家廷生活陪訓指點文化素養陪訓上，區別行政職務教研員的市場需求對比更為明顯。教研員注意須要小家庭培養的方法與的力量，觀念意識及的知識，家校互動交流的力量的課程培訓。除此后，校級上司比許多教研員極其注意家廷培訓活動形式的設汁與實行，對班主任心理狀態更改的指導供給較低；在學習學習培訓方法上，區別責務課堂的所需為之區別。除例案座談外，校級引領更惦記實體休驗式學習學習培訓，其他課堂更惦記線上支付研討會講課。